Činnostní učení v pojetí Tvořivé školy

---

Pro rozvoj operačního myšlení žáků je zvlášť důležité odkrývání vztahů mezi věcmi na základě manipulace, tj. přidávání, ubírání, řazení, přemísťování předmětů atd.

Projekt Tvořivá škola - Učitel činnostního učení šíří efektivní metody a postupy činnostního učení, které významně napomáhají pochopení a osvojení učiva, rozvoji komunikace, myšlení a utváření pozitivního vztahu žáků k jejich okolí.

Hlavní cíle projektu:
- posílení spolupráce sítě tvořivých ZŠ
- zvýšení kvality vzdělávání pražských ZŠ a SŠ
- prohloubení odborné kvalifikaci a osobností růst učitelů 
- zavádění činnostních metod a forem do výuky
- založení vzorových tříd činnostního učení
- tvorba nových metodických materiálů
- práce s informačními technologiemi
- tvorba a inovace ŠVP

Hlavní aktivity projektu:
- 36 kurzů činnostního učení M, ČJ, Aj, F, Prv, Př, IT
- 8 kurzů osobnostního rozvoje pro učitele
- 2 konference tvořivých učitelů a škol
- 4 letní školy činnostního učení
- nový vzdělávací film – Činnostní učení matematice v 6. ročník
- vybavení 5 vzorových tříd moderní výpočetní technikou
- evaluace práce podpořených učitelů a škol

1. Stručná charakteristika činnostního učení
Moderní činnostní vyučování v pojetí Tvořivé školy je v praxi ověřený soubor činnostních metod a forem učení, který dává žákům prostor ke konkrétním činnostem, samostatným úvahám a tvorbě vlastních otázek. Žák zde není pouze pasivním příjemcem informací, ale průběžně projevuje vlastní iniciativu – pracuje, přemýšlí, hovoří a tvoří.
Základním principem šířené metodiky je nabývání nových poznatků a dovedností žáky názorně, vlastní činností a prožíváním za pomoci vhodných učebních materiálů a pomůcek.

Činnostní učení je založeno na metodě objevování. Ctí psychologický vývoj a postupuje důsledně od prožitků žáků k faktům a teoriím. Žáci sami, na základě kroků doporučených učitelem, objevují principy a zákonitosti pozorovaných jevů. Vlastní manipulací s pomůckami a vlastní tvorbou úloh získávají žáci poměrně rychle a především trvale praktické zkušenosti, k čemu nový poznatek nebo dovednost slouží, např. v matematice potřebné algoritmy a pravidla, aniž by počítali velké množství numerických příkladů bez porozumění. Zvlášť důležité je, že praktické činnosti s předměty vytvářejí genetický základ nutný pro utváření operačního myšlení žáků. Samotný vjem ani názor k tomu nestačí.

2. Hlavní přednosti činnostního učení
Učivo se procvičuje na konkrétních příkladech a situacích, které přináší každodenní život, a tak má pro žáky osobní smysl. Zároveň se zaměřuje na zvládnutí podstatných jevů a odkrývání jejich vzájemných souvislostí. Příklady a modelové situace učí žáky vnímat učení jako činnost důležitou pro vlastní život i existenci okolního světa. V průběhu výuky je žák veden k samokontrole, samohodnocení a odpovědnosti za svá rozhodnutí. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu. Poznává okolní svět a následně poznává i sebe.

3 x 4 přednosti činnostního učení:
• umožňuje aktivní zapojení všech žáků do výuky
• dává každému žákovi možnost zvládnout základní učivo
• motivuje žáky, rozvíjí jejich zvídavost a tvořivost
• umožňuje všem žákům zažívat ve výuce úspěch

• učí žáky interakci i spolupráci
• přirozeně vede k diferenciaci a individualizaci,
• poskytuje zpětnou vazbu mezi učitelem a žákem
• umožňuje sebekontrolu a sebehodnocení žáků

• umožňuje postupný rozvoj klíčových kompetencí
• pokládá základy pro rozvoj logického myšlení
• otevírá cestu k chápání souvislostí
• rozvíjí odpovědnost žáků

Činnostní učení vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci mezi učitelem a žákem, ale i mezi žáky navzájem, rozvíjí smysl pro týmovou práci a umožňuje aktivní zapojení všech žáků do výuky. Další předností činnostního učení je, že není určeno pouze úzkému okruhu žáků. Díky aktivnímu zapojení všech žáků do výuky napomáhá činnostní učení i přirozené integraci dětí se speciálními potřebami učení. Nezapomíná ani na nadané žáky, kterým nabízí dostatečné množství rozšiřujícího učiva a další možnosti diferenciace.
Tvořivá škola klade důraz zejména na činnostní výuku technických předmětů a anglického jazyka. V rámci mezipředmětových vztahů však program zasahuje i do všech dalších oblastí základního vzdělávání.

3. Základní postup činnostního učení
Základní formou činnostní výuky jsou individuální činnosti všech žáků, tzv. individuálně-kolektivní výuka. Ta je rozvíjena prací ve dvojicích a skupinovou prací žáků. Každá činnost má přesně daný didaktický cíl. Činnosti vykonávají všichni žáci zároveň.

Obecný činnostní postup je následující:
1) Samostatná činnost všech žáků (individuální pokusy, sestavování, modelování matematických situací, třídění atp.) – každý žák má svou pomůcku. Učitel žákům názorně vysvětlí, jak s pomůckou, kterou pro daný cíl zvolil, pracovat a jakým způsobem o prováděných činnostech hovořit. Žáci manipulují s pomůckou společně s učitelem. Prostřednictvím činností a pozorování si žáci vytvářejí představu o jevech, kterým je učíme, a učí se tyto jevy vnímat.

2) Pozorování, hovor žáků o pozorovaném a vyvozování závěrů – žáci sami vytvářejí obdobné příklady a situace. Učitel je vede k uvažování a hovoru o pozorovaných jevech, k vyjadřování názorů, závěrů a formulaci otázek. Žákům umožňujeme samostatně se rozhodovat a projevovat. V případě potřeby výroky žáků usměrňujeme nebo převádíme do odborného slovníku. Tato etapa vede k postupnému utváření přiměřené slovní zásoby a často i ke znovuobjevení jevu.

3) Činnostní procvičování učiva – při činnostech dochází k postupnému porozumění učivu všemi žáky. Teprve tehdy má smysl přistoupit k jeho procvičování – automatizaci. I formy procvičování volíme pokud možno činnostní, tj. s různými didaktickými pomůckami v rukou všech žáků. Stejný postup platí v každém vyučovacím předmětu vždy při probírání nové látky.

Jednotlivé činnosti provádíme vždy krátce a často. Všechny poznatky a dovednosti využíváme v analogických situacích a při rozšiřování učiva. Jednotlivé činnosti rozvíjíme a postupně zvyšujeme jejich obtížnost. Díky práci s pomůckami jsou žáci stále myslí přítomni. Učí se naslouchat, uvažovat, vyjadřovat se, komunikovat, vyhledávat a třídit informace, samostatně řešit problémy, zodpovědně se rozhodovat. Vizualizace myšlení žáků prostřednictvím didaktických pomůcek zprostředkovává učiteli stálou kontrolu nad dosaženým stupněm poznání všech žáků, tzv. zpětnou vazbu. Manipulací s pomůckami si žáci dobře osvojují také základní pracovní návyky.

Pokud chceme učit činnostně, je vhodné používat učebnice, pracovní sešity a didaktické pomůcky připravené pro činnostní učení, které obsahují náměty pro praktické činnosti a různé způsoby individualizace. Takové materiály by měly obsahovat motivační prvky, samokontrolu, mezipředmětové vztahy a umožňovat všem žákům pracovat podle individuálního tempa. Měly by rovněž podněcovat žáky k rozličným úvahám a učit je sebehodnocení. Volba a řazení konkrétních činnostních postupů je na učiteli, který tak činí s ohledem na dosaženou úroveň poznání žáků.

4. Hlavní účel projektu
Hlavním účelem Tvořivé školy je pomoci učitelům s tvorbou a praktickou náplní školních vzdělávacích programů a docílit toho, aby učení bylo pro žáky zajímavé, pochopitelné a zvládnutelné. Publikujeme, pořádáme ukázkové hodiny, metodicko-praktické kurzy a letní školy pro učitele a ředitele základních škol. Projekt Tvořivá škola je v současnosti spolufinancován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem ČR a rozpočtem hl. m. Prahy. Díky této podpoře budou moci kurzy činnostního učení v letech 2009 - 2011 navštívit stovky učitelů z hl. m. Prahy.

Cíle Tvořivé školy:
• pomoc učitelům s tvorbou a inovací školních programů
• šíření osvědčených činnostních postupů učení
• rozvíjení klíčových kompetencí žáků
• změna vnitřní atmosféry školy
• pozitivní přístup k hodnocení žáků
• individualizace a diferenciace ve výuce
• přizpůsobování vzdělávání potřebám praktického života 
• rozvoj technické vzdělanosti mládeže
• aktivním zapojení žáků se speciálními potřebami učení